欢迎访问一时范文!
当前位置: 首页 > 实用文档 > 教学反思

《狐假虎威》教学反思

身为一名人民教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编整理的《狐假虎威》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

第1篇:《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动,十分逼真。

虽然本节课学生能较好的看图进行编故事,但在老师讲故事后提出的问题:狐狸编出什么样的谎言来骗老虎?可能老师在讲故事没能讲清要求,幼儿回答问题时还是在自己编的故事中,按自己的想法回答,这时候本人只能再次让学生听故事,在表演故事的时候由于以前放松惯了,在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及注意演的时候应注意什么?以后要在故事表演时注意这些方面的问题。

以后在教学中要组织好幼儿常规,把每一个问题讲清,这样才能更好的有利于教学,在以后教学中加强自己的语言训练及组织能力。

第2篇:《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。 通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

一、角色体验,挖掘人物内心。

在本课的教学中,我重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。我主要是采用采访的形式进行,如:“狐狸,你的眼珠子在骨碌一转,你在干什么啊?”“老虎,你刚才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。

二、创设情景,进行表演。

在教学7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础,。

接下来就是利用精心设计的表演单元,由小组长带领,依靠大家的力量,来参与演出。演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,协调能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。

三、首尾呼应,巧设问题。

本课我是由“狐假虎威”这个成语开始,再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借?”引出第一段。到“狐狸怎么借的?”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样?”引出7、8两段。

“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。

四、识字教学,寻找规律。

在本课中,我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同),还有记忆的方式。比如(结构法、旧字记新字等)

学生在教学中一下子就找到了相同点,但是不同点,都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。没有答到点子上,觉得很可惜。当时我也不知道该怎么引导,我就直接告诉了学生它们的不同点,觉得比较生硬。

第3篇:《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强,教学效果不错。其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面,又害怕时间紧张,所以把这些环节放在了后面,把寓意总结放在了前面,引导的有点浅,不够深入。在拓展上,我抓住每一个值得学习的地方,对学生进行教育,如自信心的教育,自我保护的教育,尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。

总之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排时间,更有序的设置环节,更全面的拓展内容。

第4篇:《狐假虎威》教学反思

今天听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。

一、故事导入、激发兴趣

上课前,甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事,引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾,对于提高学生阅读理解是非常有好处的。可见老师注意从平时的点滴做起,培养学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习兴趣激发起来了。在板书课题的时候,学习课题中的生字“假”和“威”,分别与熟字进行字形比较,再巩固组词。学习“假”时,学生说出另一个读音,并组词。由此可见,字词的学习扎实有效。

二、环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑,教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容:从故事导入、新课、角色表演到小结拓展,以至巩固练习,环环紧扣,紧密衔接。无论是知识与能力,还是情感态度都收到很好的教学效果。创设教学情境,营造教学氛围。

三、以读代讲、加强理解

甄老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读悟情,读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时,抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”,让学生理解狐狸的心理活动,体会它的狡猾;又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的心理变化。带领学生深入感受,体会到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。

四、角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景,甄老师抓住狐狸的表现:神气活现、摇头摆尾,老虎的表现:东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色,用动作表演代替机械的词语解释,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深入人物内心,感受人物的心理活动,以读代讲,以演代悟,为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充满了欢声笑语,不仅加深了孩子们的印象,更是把课堂的气氛再次推向高潮。

课堂上抓住关键词语指导朗读以及精美的课件都令人印象深刻。听甄老师的课,如同春风化雨,不仅滋润课堂上每个孩子的心田,更对听课的我们起到示范作用。

第5篇:《狐假虎威》教学反思

我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主,让学生重点掌握本课的一二类生字的读音,会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情,了解文章大意。在实际的教学工作中,我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时,我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲,学生能够自己分析字音,分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形,找出部首,但不明白字意。

我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”理解题目意思,进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中,随文学习“寻找”的‘寻’这个生字。学完这课,我感觉在朗读方面指导还不到位,对于一些带有生字的重点句要范读,指导学生熟练朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致,致使学生掌握不是太牢固。今后教学中,我一定要不断学习,努力提高,使课堂教学更扎实有效。

第6篇:《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇成语故事,属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。

由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题,可谓“仁者见仁,智者见智”。在我教学本课时,我让学生反复朗读,并结合实际生活,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性,只有真正做到既传授语文知识,培养语文能力,又塑造健康人格,才能使学生的语文能力真正得到提高,在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

第7篇:《狐假虎威》教学反思

一、注重朗读训练

要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第一段时,我安排学生演一演,师当“旁白”,找了两个学生当“演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导与演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

三、重视语言积累运用

通过熟读,复述课文储备语言材料,培养语感,注意进行转换迁移的练习,使消极词汇不断地转换为积极词汇。学生通过理解课文,狐假虎威意为狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。再深入分析狐狸的心理行为,发现狐狸其实聪明又机智。在遇到危险时,为了保护自己,不妨也做一回聪明的狐狸。教学反思《《狐假虎威》教学反思》一文

第8篇:《狐假虎威》教学反思

在第一课时,我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节:

师:老师要先请9位同学每人读一个自然段,其他的小朋友一起来听听,你最喜欢谁读的那句话或那个词,敢不敢挑战一下?

生:敢!

师:那就先请大家准备一下吧!

······

生1:我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”,觉得很神秘

生2:我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢!

反思:在这个读书环节中,读的同学读得很用心,因为每个人都想得到别人的称赞,而听的小朋友呢也听得非常的认真,只有这样才能听出谁读的好,说出自己“最喜欢”谁读的,而且这是他们很乐意去做的事,在这个过程中,学生的主动性得到了有效地激发,自然读书的效果也会好得多,“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地

第9篇:《狐假虎威》教学反思

这个故事形象生动,适合孩子们表演,在组织课上,我就尽可能多的创设情景,让学生进行表演。在低年级语文教学中,孩子的朗读特别重要,特别是多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行合作表演,进一步读读懂句子,提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。

第10篇:《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:

一、巧设问题,理解成语的含义

在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。

二、分角色表演,加强课文内容理解

在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。

三、抓住课堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

不足之处:1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。

第11篇:《狐假虎威》教学反思

学生独学完成后,我采取通过各种形式的朗读训练,指导学生有感情地朗读书中重点句子,最后让学生进行小对子交流,比赛读课文,用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思,在读书中感悟,学生的思维异常活跃。

二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。教学过程中,我始终把读与说结合起来,并加强训练。低年级学生思维活跃,具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小组长的作用,组织小组成员讨论狐狸是狡猾还是聪明,学生讨论激烈,各自发表自己的见解,从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽 象为形象,化难为易。展示提升环节,我设计了学生表演课文的环节,学生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

课堂上,学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时,对词语的理解掌握得不是很好,不能流利地说出词语在文中的意思。展示时,每组都有胆子小的学生,他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和胆怯的学生,培养他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培养学生的自主学习的能力。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师容易,当好老师就不容易了,上课很简单,但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更需要不断探索。

第12篇:《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点仍旧是“读课文了解内容”。《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了,狡猾的狐狸灵机一动,告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不相信,还带着老虎在百兽面前走了一趟,小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶恶的老虎上当了。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。课文通过语言、动作、神态描写,把狐狸的狡猾,老虎的愚蠢刻画得生动、形象。

根据以上特点,我制定了以下教学目标:

知识与技能:

能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字,在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威”的含义,积累描写神态的词语。

过程与方法:

通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语,能够结合角色的特点有感情地朗读课文,并能以填空的形式掌握课文的大意,能对课文的内容或情节表达自己的看法。

情感与态度:

懂得“狐假虎威”的含义,知道向狐狸那样借被人的威风是不对的;同时在区分“狡猾”和“聪明”的基础上,对狐狸的言行进行客观的评价。

上了一个阶段的低年级教材后,发现了一个比较矛盾的问题:新教材所选的课文素材都很好,蕴含着很多的语言文字训练点,但是教时的安排又特别的紧凑,常常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内,专注最重要的内容,给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法,成为放在我面前亟待解决的重中之重。

根据上述情况,在教学这一课时,我设计教学伊始,通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸,并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》,在揭示课题后,便让学生快速自读课文,引导学生整体感知,找出文中能直接告诉狐假虎威意思的句子,并通过课件演示,让学生在课题和句子之间建立有效构建,这样既锻炼了学生按要求划句的能力,也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文,三个问题“狐狸为什么要借威风?”、“狐狸是怎样借威风的?”、“狐狸借威风的结果怎样?”成为之后学习课文的主线。这一设计,帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清晰的线索,为之后的学习定下了基调。

为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾,我抓住了狐狸和老虎的对话内容,以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应,让学生通过朗读,理解,知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了,从而进一步体会出狐狸的狡猾,也体现出那只老虎的愚蠢。

对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽,我紧紧抓住“一前一后”这个词语,引导学生再次联系上下文,找到相关字“带”,并通过说说,演演激发了孩子学习的兴趣,借助对词语的理解,进一步体会了狐狸的狡猾。最后在学生基本了解课文内容后,我让学生借助板书内容复述课文,这样既可以巩固所学内容,也可培养学生语言表达能力,也为学生积累了一些好词,如:大摇大摆,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,深信不疑等。

另外,在课文学习的结尾处我设计了一个讨论的环节:狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。你们喜欢这只狐狸么?为什么?学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜欢狐狸,因为它不是凭自己的本事,而是借着别人的威风,很狡猾。”,也谈到了“我挺喜欢狐狸的,因为它在被老虎抓住,就要被吃掉的紧急关头,很快想出了办法,救了自己。”这样的讨论一方面帮助学生进一步领会到了课文的中心主旨,另一方面也培养了学生的求异思维,初步引导他们能够辩证的、全面的认识事物。

这堂课的问题是:

在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节还是放不下“面面俱到”的想法,让主线在一些地方变得不够清晰,分叉过多。另外课件制作上,对画面的精美追求过高,却忽略了低年级学生的认知规律。

第13篇:《狐假虎威》教学反思

课前欣赏《森林狂想曲》。

一、写课题,了解题意。

师:小朋友,森林里这么热闹呀,都有哪些动物呢?(板书:狐狸老虎百兽)今天,让我们继续走进热闹的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要过生字这一关。开火车读词语。

二、学习课文。

(一)第1自然段。

师:请小朋友自由读一读第一自然段,然后告诉大家,读了第一自然段,你知道了什么?(生读)

师:(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段,你知道了什么?(自由汇报)

师:老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)

师:“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思),你觉得是哪一种?

生:逃跑,乱跑。

师:狐狸为什么要窜?

生:怕老虎

师:谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评:再快一点,小心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真敏捷……)(学生读)指导朗读。(评:老虎,把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!凶猛!太可怕!再厉害一点,再凶猛一点!)(男生齐读)

(二)第2—8自然段。

师:哎呀,狐狸被老虎逮住了,这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?

——请你读一读课文的2~6自然段,看一看狐狸是怎么做的。

1.学习第2、3自然段。

师:狐狸怎么做的?

(出示课文内容:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”)

师:狐狸的眼珠子-----

生:骨碌一转(点出:骨碌一转 )

师:转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?

师:哎,他这眼珠子骨碌一转,在干什么呀?

生:想办法。

师:想到办法了吗?

生:想到了。

师:这主意是什么呢?

生:扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”

师:哎,狐狸是怎样问的?

生:扯着嗓子。

师:扯就是拉,可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?

生:声音。

师:谁扯着嗓子问一下?(指名读)

师:老虎听了一愣,说——

生:为什么不敢?

3.学习第4自然段。

师:狐狸说——

生:“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”

师:要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀,谁来试试?(再让这一生读。)

指名读。齐读。

4.学习第5、6自然段。

师:老虎被蒙住了,松开了爪子。

师:这时候,狐狸得意极了,它摇了摇尾巴,主动提出——

生:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。

师:谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)

5.分角色读2~6自然段。

狐狸和老虎的对话太精彩了,现在,我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎,大家都当狐狸,再请一个同学读旁白。

6.默读第7、8自然段,画出狐狸和老虎神态的词语。

出示图片:

师:狐狸走在——(前面),老虎走在——(后面)。

师:狐狸是什么样儿?

生:神气活现、摇头摆尾

师:第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆

师:老虎又是什么样呢?

生:半信半疑、东张西望

师:其他动物看到狐狸和平时不一样,都很——

生:纳闷

理解“纳闷”

师:读读,这个词语可以换成什么?

生:奇怪

7.表演7、8自然段。

师:现在老师请小朋友到前面演一演第7、8自然段。师:现在老师请两位小朋友到前面演狐狸和老虎,你们都是小动物,你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一趟(老师手指),你们都是森林里的小动物哦,看!狐狸和老虎来了……

师:哎呀!你们怎么都那么害怕呀?我要采访采访几个小动物,先采访老虎大王。

师:老虎大王,你看到森林里的小动物都很害怕的样子,你是怎么想的?

生:我现在真的相信狐狸就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了

继续采访:

师:请问你扮演的是谁啊?

生:刺猬。

师:你刚刚看到狐狸的时候,你害怕吗?

生:不害怕

师:那你为什么要跑啊?

生:因为后面有只大老虎,所以我要赶紧跑。

师:那你害怕的到底是谁?

生:大老虎

师:引读 原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。(板书:借,吓跑)

师:这就是——(示意读课题)

三、总结感悟。

师:故事学到这儿,你有什么话想对狐狸或者老虎说?

生:老虎,你要相信自己才是百兽之王。

狐狸,你太狡猾了!

老虎,你不能相信狐狸。

师:那老师说狐狸很聪明,你们觉得有道理吗:

生:有道理。

师:但是我们要把聪明用在好处上,而不是像狐狸那样,借老虎的威风吓跑百兽。

四、拓展延伸。

师:狐假虎威是一个成语,现在我们在文章中经常用到它,看这样一则小故事。思考:这篇短文中,______借______的威风吓______?

五、学写生字“威”、“爪。

师:我们的写字时间又到了,上节课还有两个字没有学习。那两个字?

生:威、爪

师:你有什么好方法记住“威”这个字?

生:“成”里面换成横和女。

小口诀:成去横折钩,一女其中休。

师:这个字在写的时候有哪些要注意的地方?

生:里面一横不能长。

斜钩要长一些。

不能忘记一点。

生描红,仿写。

师:再来看“爪”这个字,它是一个象形字,就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要注意些什么呢?

生:不能写成瓜。

撇捺要舒展。

师:第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。

生苗红,仿写。

六、布置作业:

课后请同学们走进《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威这样有趣的寓言故事。

教后反思:

本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。

这节课上下来,我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了,以前,我总是自己讲的东西多,力求把自己的语言弄精美,所以经常忽视学生表现,学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了,所以经常显得游离于课堂,与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单,学生一看就能明白,所以如何能让学生对课文更感兴趣,便是不断地读,把自己置于主人公的位置,体会狐狸的狡猾,老虎的受骗。因此在课堂上,我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强。其次,我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟,教学效果不错。

失的地方也有很多,首先就是第一课时教学不到位,意识上我便没有重视,总觉得带着孩子读几遍,孩子自己再读几遍就差不多了,主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词,比较匆忙,上的不扎实,所以后来的开火车读生字词,对他们来说,便有点难了。读得不顺利,这样也降低了孩子们的自信心,后面教授课文的时候,学生便放不开,所以以后,上课时,第一课时教学一定要自己打扎实,才能创造良好的课堂气氛,给孩子以自信。还有就是有些问题,应让多个孩子多点机会回答,但是我有些地方就只提了一两个孩子回答,孩子们的参与热情没有太多机会发挥,所以也有些缺憾。最后就是生字教学,“爪”这个字,在讲的时候,我问孩子们这个字在写的时候,你有哪些要提醒大家注意的地方,开始我看学生没人回答,便出示了一个不大好看的爪字,让学生注意第二笔是竖撇,后来才知道,教学生字时,应出示正确的正楷,不然学生就可能会写成老师出示的那个字,这是教学低段孩子生字的一个注意点。

每次上公开课都是一种成长,有得有失。我只有不断学习,不断向经验丰富的教师请教,才会让自己的课越上越好。

第14篇:《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。这样的课文,教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。

一、查一查

语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上,我让学生独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。

二、演一演

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的7-8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

三、说一说

“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:狐狸和老虎谁在前,谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿,问它究竟为什么跑?害怕谁?还采访了老虎,问它东张西望什么?

低年级学生的想象力非常丰富,老虎告诉我:它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。

课上完了,也给我留下了很多很多的思考......

第15篇:《狐假虎威》教学反思

老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。

一.教学效果:

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面。在我们的生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点。我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

二.成功之处:

在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子:“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。

三.不足之处:

1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,要引导学生正确认识,树立正确的价值观。

四.改进措施:强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

本文地址: